Особенности детско-родительских взаимоотношений

Шкала семейной адаптации и сплоченности (Д. Х. Олсон, Дж. Портнер, И. Лави) (FACES-3)

Опросник измерения родительских установок и реакций (Е. Шеффер, Р. Белл, адаптация Т. В. Архиреевой) (PARI)

Анализ семейной тревоги (Э.Эйдемиллер, В.Юстицкий) (АСТ)

Кинетический рисунок семьи (Р. Бернс, С. Кауфман)

Опросник эмоциональных отношений в семье Е. И. Захарова (ОДРЭВ)

Исследование субъективной оценки межличностных отношений ребёнка

(Н.Я. Семаго)

Семейный тест отношений (Д. Антони, Е. Бине)

Методика «Типовое семейное состояние» («Семейно обусловленное состояние») Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий

Цветовой тест отношений (А.М. Эткинд)

Фильм-тест межличностных отношений Рене Жиля

Тест «Рисунок семьи» (С.Степанов Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. М.,1997)

 Изучение личности

Методика измерения самооценки (Дембо-Рубинштейн; модификация А.М. Прихожан)

Шестнадцати факторный личностный опросник Кеттелла

Исследование уровня эмпатийных тенденций (Юсупова)

Тест «Дом - Дерево - Человек» Дж. Бука

Тест цветовых выборов Люшера

Опросник К.Леонгарда – Г.Шмишека. Методика диагностики акцентуаций характера

Рисованный апперцептивный тест (Собчик)

Тест-опросник темперамента Я. Стреляу

«Уровень субъективного контроля» (Дж.Роттера) (УСК)

Методика «Человек под дождем» (Н.Юринова)

Тест акцентуации характера «Чертова Дюжина» (за основу взяты модели основных типов характера, описанные А.Е.Личко, описание психотипов личности, сделанное Л. П. Егидесом)

Шкала самооценки (Ч. Д. Спилбергера, Ю. Л. Ханина)

Тест «Несуществующее животное» (Фурманов А.И. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск, 1996)

Методика «Лесенка» В.Г.Щур

Психодиагностический тест В.М.Мельникова, М.Я.Ямпольского

Тест темперамента В.М.Русалова

Методика «Ценностные ориентации М.Рокича»

Методика «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур» (Махони)

Тест «Самооценка психических состояний» (по Айзенку)

Методика изучения темперамента (по Айзенку)

Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач
(Т. Элерса)

Исследование личности с помощью модифицированной формы «В» опросника (Крылов, Ронгинская) (FPI)

Методика диагностики социально-психологической адаптации
(К. Роджерса и Р. Даймонда)

Диагностика потенциала коммуникативной импульсивност (В.А.Лосенков)

Тест-опросник самоотношения (Столин, Пантелеев)

Тест различий между идеальным м реальным «Я» (Батле-Хейг)

Мотивация аффилиация (Меграбиан)

Методика диагностики межличностных отношений (Лири)

Мотивация успеха и боязнь неудач (Реан)

Тест на определение стратегий в конфликтной ситуации (Томас)

Двадцати утверждающий тест «Кто Я»? (Куна)

Опросник «Склонность к эмпатии» (Меграбиан)

 Изучение эмоциональной сферы

Детская шкала проявлений тревожности CMAS (адаптация
А.М. Прихожан)

Шкала личностной тревожности для учащихся (А.М. Прихожан)

Тест цветовых выборов Люшера

Методика измерения уровня тревожности (Дж. Тейлор, адаптация
В. Г. Норакидзе)

Методика «Кактус» (М.Памфилова)

Методика «Страхи в домиках» (А.И. Захарова и М.Панфиловой)

Шкала реактивной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина

Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен)

Опросник самооценки эмоциональных состояний (А. Уэссман и Д. Рикс)

 Изучение уровня агрессии

Тест агрессивное поведение (опросник Почебут)

«Тест руки» (Э. Вагнер)

Методика «Кактус» (М.Памфилова)

«Агрессивное поведение» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев)

Тест А.Ассингера (оценка агрессивности в отношениях)

Опросник исследования уровня агрессивности (Басса-Дарки)

 Изучение особенностей межличностных взаимоотношений

Исследование сферы межличностных отношений ребенка (по методике Рене Жиля)

Социометрия Дж.Морено

Цветовая проективная социометрия

Методика оценки психологического климата в группе (Л.Н.Лутошиной)

Методика определения индекса групповой сплоченности Сишора

Опросник «Мой класс» Ю.З.Гильбух

 Выявление кризисных состояний

Выявление суицидального риска у детей (А.А. Кучер, В.П. Костюкевич)

Опросник исследования уровня агрессивности (Басса-Дарки)

Методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний Зунге (адаптация Т. И.Балашовой).

Тест «Самооценка психических состояний» (Айзенк)

Методика «Волшебная страна чувств» (Зинкевич, Евстигнеева)

Методика «Экспресс-диагностика невроза» (К. Хека и Х. Хесса)

Шкала депрессии Цунга

Шкала реактивной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина

Шкала тревоги Ч.Д.Спилбергера

Шкала явной тревожности для детей CMAS (в адаптации А.М.Прихожан)

Тест «Ваши суицидальные наклонности» (З. Королёва)

Шкала безнадежности Э. Бека

Шкала депрессии Э. Бека

Тест на выявление суицидальных наклонностей З.Королева

 Выявление насилия над детьми

Методика «Волшебная страна чувств» (Зинкевич, Евстигнеева)

Выявление суицидального риска у детей (А.А. Кучер, В.П. Костюкевич)

Карта наблюдений для выявления внешних физических и поведенческих проявлений, характерных для ребенка, пережившего ситуацию насилия (Волкова Е.Н.)

Тест «Самооценка психических состояний» (по Айзенку)

Методика «Экспресс-диагностика невроза» (К. Хека и Х. Хесса)

Шкала депрессии Цунга

Шкала безнадежности Э. Бека

Шкала депрессии Э. Бека

Изучение склонности к девиантному поведению

Определение склонности к отклоняющему поведению (А.В.Орел)

Тест акцентуаций характера «Чертова Дюжина» (за основу взяты модели основных типов характера, описанные А.Е.Личко, описание психотипов личности, сделанное Л. П. Егидесом)

Методика диагностики акцентуаций характера К. Леонгарда – Г. Шмишека.

Опросник суицидального риска модификация Т.Н. Разуваевой

раскрыть » / « свернуть

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ученика (ученицы) ___ класса

(название учреждения)

 Ф.И.О. ребенка __________ дата рождения_______________

 

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О РЕБЕНКЕ

Ф.И.О.

Дата рождения

Дата поступления в учреждение

Где воспитывается (в приемной, опекунской семье, школе-интернат, детском доме)

Сведения о состоянии здоровья (наличие хронических заболеваний, группа здоровья)

ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА

Успеваемость (отличная, хорошая, удовлетворительная)

Школьная мотивация (отношение к школе, наличие интереса и желания учится).

Особенности усвоения отдельных учебных предметов (уровень усвоения программы, трудности в усвоении материала, любимые предметы)

Особенности внимания (концентрация, переключение, устойчивость внимания)

Особенности восприятия и осмысления информации (понимание инструкций к заданиям, понимание содержания картин, рассказов выделение главного в тексте)

Особенности мышления (умение сравнивать предметы, обобщать материал, делать выводы)

Особенности памяти (быстрота и точность запоминания, вид памяти: слуховая, зрительная, моторная).

Особенности речи (словарный запас, полнота и связность речи, дефекты произношения)

Темп деятельности (скорость выполнения заданий, переключения, утомляемость)

ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Направленность интересов ребенка (учебная, художественно-эстетическая, спортивная или др. виды деятельности)

Отношение к делам, поручениям (нравится ли ученику учиться, что побуждает его к учению, отношение к различным учебным предметам, отношение к успехам и неудачам):

общественная активность-пассивность;

трудолюбие-леность;

ответственность-безответственность;

организованность–неорганизованность;

аккуратность;

стремление к успеху, лидерству;

решительность;

настойчивость.

Отношение к людям (взаимоотношения с классным коллективом, учителями, отношение класса к ученику):

положение ребенка в классе (авторитет в классе, отношение учеников в классе).

особенности отношений со взрослыми (вежливость, чувство дистанции, открытость, отношение к критике и похвале – самокритичность).

особенности отношений со сверстниками (общительность, коллективизм, бескорыстие, честность, правдивость, справедливость).

Отношение к себе (самооценка и самоконтроль):

скромность или, наоборот, рассказывает, хвастается о своих достижениях, достоинствах

уверенность в себе, т. е. выполняет ли задания, поручения без помощи других или нуждается в одобрении и помощи других

самоконтроль, эмоциональная уравновешенность.

В заполнении второго и третьего раздела характеристики может помочь таблица 1 "Содержание отдельных разделов психолого-педагогической характеристики ученика", представленная ниже.

ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА

Соблюдение социальных норм и правил поведения

Реакция на неудачи и промахи

Поведение в конфликтных ситуациях

Вредные привычки

Склонность к асоциальным формам поведения (обман, воровство, бродяжничество и др.)

ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

Общее впечатление о ребенке

Выводы (сильные стороны ученика, которые следует развивать и слабые стороны, которые необходимо корректировать)

Рекомендации (направления воспитательной работы с ребенком)

Дата составления

Педагог-психолог                                        Инициалы, Фамилия

Директор                                                      Инициалы,Фамилия

раскрыть » / « свернуть

1. Сведения о наличии статуса ребенка-сироты, ребенка, оставшегося без попечения родителей (свидетельство о смерти родителя, справка, содержащая сведения из записи акта о рождении, постановление КДН о признании ребенка, нуждающимся в государственной защите, решение суда о лишении родительских прав и др.).
2. Оценка потребностей несовершеннолетнего (использовать форму приложения № 27 к постановлению Министерства образования Республики Беларусь 12.03.2007 № 20).
3. Психолого-педагогическая характеристика несовершеннолетнего (включает общие сведения о ребенке; особенности познавательной деятельности, при необходимости; особенности личности ребенка; особенности взаимоотношений в семье; особенности поведения ребенка; выводы и рекомендации).
4. Рекомендации специалистов участникам образовательного процесса (с отметкой об ознакомлении).
5. Сведения о родных братьях и сестрах, других родственниках и характере их общения с ребенком (контактная информация, ежегодная динамика общения и др.).
6. Сведения о защите имущественных и жилищных прав несовершеннолетнего.
7. Сведения о состоянии здоровья несовершеннолетнего (ежегодная медицинская справка о состоянии здоровья).
8. Сведения об оздоровлении несовершеннолетнего.
9. Сведения о занятости несовершеннолетнего во внеурочное и каникулярное время.
10. Сведения об успеваемости несовершеннолетнего (ежегодная динамика изменений).
11. План развития приемной семьи.
12. Дополнение к плану развития приемной семьи (составляется в случае принятия на воспитание ребенка в период действующего плана развития семьи).
13. Акты обследования условий жизни и воспитания подопечного.
14. Анализ эффективностиработы специалистов учреждения по сопровождению несовершеннолетнего.
15. Иная актуальная информация о несовершеннолетнем и замещающей семье.

 

 

раскрыть » / « свернуть

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА В ОБЛАСТИ ЗАЩИТЫ ПРАВ И ЗАКОННЫХ ИНТЕРЕСОВ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

Законом Республики Беларусь от 17 июля 2018 г. «О внесении изменений и дополнений в некоторые Законы Республики Беларусь» внесены изменения в статью 3 Кодекса Республики Беларусь о браке и семье от 9 июля 1999 года.

В статье 116 Кодекса Защита прав и законных интересов детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, и детей, находящихся в социально опасном положении часть пятая изложена в следующей редакции: «Порядок, сроки проведения обследования условий жизни и воспитания ребенка, порядок признания детей находящимися в социально опасном положении, критерии и показатели социально опасного положения, форма плана защиты прав и законных интересов ребенка устанавливаются Правительством Республики Беларусь»

Законом Республики Беларусь от 09.01.2017 № 18-З внесены дополнения и изменения в Закон Республики Беларусь «Об основах системы профилактики» (далее – Закон).

Введено понятие «комплексная реабилитация несовершеннолетнего – система мероприятий по оказанию социально-педагогической, психологической помощи, проведению медицинской профилактики и медицинской реабилитации в отношении несовершеннолетнего, потребление которым наркотических средств, психотропных веществ, их аналогов, токсических или других одурманивающих веществ, употребление алкогольных, слабоалкогольных напитков или пива установлены в соответствии с законодательством, направленных на восстановление здоровья несовершеннолетнего, формирование у него умений и навыков оценивать, контролировать и конструктивно разрешать проблемные ситуации, формирование ценностных ориентаций и культуры здорового образа жизни» (статья 1).

Понятие «несовершеннолетние, состоящие на учете в инспекции по делам несовершеннолетних» заменено на понятие «несовершеннолетние, с которыми проводится индивидуальная профилактическая работа» (статья 1 Закона)

Основаниями для проведения индивидуальной профилактической работы являются:

заявление несовершеннолетнего либо его родителей, опекунов или попечителей об оказании им помощи по вопросам, относящимся к компетенции органов, учреждений и иных организаций, осуществляющих профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;

приговор, решение, постановление или определение суда;

постановление комиссии по делам несовершеннолетних, прокурора, следователя, органа дознания или начальника органа внутренних дел;

Исключены: заключение, утвержденное руководителем органа, учреждения и иной организации, осуществляющих профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, по результатам проведенной проверки жалоб, заявлений или других сообщений;

иные документы, определенные настоящим Законом как основания для помещения несовершеннолетних в учреждения, осуществляющие профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (статья 6 Закона).

В новой редакции изложена статья 7 Закона: «Индивидуальная профилактическая работа в отношении несовершеннолетних начинается со дня получения органом, учреждением или иной организацией, осуществляющими профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, документа, являющегося основанием для   проведения индивидуальной профилактической работы». Исключены сроки проведения индивидуальной профилактической работы.

Согласно Закону индивидуальная профилактическая работа – деятельность по     своевременному выявлению несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, а также по их социально-психолого-педагогической реабилитации или предупреждению совершения несовершеннолетними правонарушений.

Порядок организации и проведения индивидуальной профилактической работы (далее – ИПР) в отношении несовершеннолетних в учреждениях образования определяют Методические рекомендации по организации индивидуальной профилактической работы с обучающимися в учреждениях образования.

При наличии оснований для организации индивидуально профилактической работы заместитель директора по основной деятельности совместно со специалистами социально- педагогический и психологической службы, классными   руководителями, в течение 10 календарных дней организует:

изучение особенностей семейного воспитания подростка, в отношении которого проводится ИПР;     проведение консультаций с несовершеннолетним и его    родителями (законными представителями) с целью выявления    проблем и особенностей взаимоотношений между членами семьи и условий и путей для восстановления потенциала   развития и саморазвития личности несовершеннолетнего

проведение консультаций с несовершеннолетним и его родителями (законными представителями) с целью выявления проблем и особенностей взаимоотношений между членами семьи и условий и путей для восстановления потенциала развития и саморазвития личности несовершеннолетнего.

Программа индивидуальной профилактической работы является системообразующим компонентом процесса ИПР с несовершеннолетним и его родителями (законными представителями), разрабатывается с учетом характера совершенного противоправного деяния, диагностики личности несовершеннолетнего, предполагает промежуточный и итоговый анализ результатов.

К разработке программы целесообразно привлекать законных представителей несовершеннолетнего, которые наряду с педагогами являются участниками реализации ее мероприятий.

Информация об организации ИПР с несовершеннолетним рассматривается на заседании совета учреждения образования по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в течение 14 календарных дней со дня поступления в учреждение образования документа, являющегося основанием для проведения ИПР.

К участию в рассмотрении вопроса о проведении ИПР приглашаются родители (законные представители) несовершеннолетнего.

Также могут быть приглашены представители государственных органов, учреждений и иных организаций, которые будут привлечены к реализации мероприятий программы.    

В течение 5 календарных дней после составления программы учреждение образования знакомит родителей (законных представителей) несовершеннолетнего с ее содержанием (под подпись) и представляет им выписку из программы.      

 

 Подготовлено заместителем директора

по основной деятельности О.В.Яковицкой-Лазуко

 

 

раскрыть » / « свернуть

Учреждения образования Лиозненского района:

1.Ежегодно (два раза в год в марте-апреле, октябре-ноябре) проводят среди учащихся 1-11 классов первичное анонимное социально-педагогическое анкетирование, направленное на изучение обстановки в семьях по выявлению детей, пострадавших от насилия, жестокого обращения, неудовлетворения жизненных потребностей, использования родителями непедагогических методов воспитания, с заполнением карты наблюдений для выявления внешних физических и поведенческих проявлений, характерных для ребенка, пережившего ситуацию насилия с составлением общей информационно-аналитической справки (с заполнением таблиц) по учреждению образования.

2. Руководителям учреждений образования накануне анкетирования (до 10 марта и до 10 октября) знакомить педагогических работников (классных руководителей, воспитателей групп продленного дня) с особенностями работы по профилактике и выявлению насилия, жестокого обращения с детьми, неудовлетворения жизненных потребностей, использования родителями непедагогических методов воспитания. Провести с участием специалистов социально-педагогической и психологической службы (далее – СППС) учреждения (либо в случае отсутствия в штатном расписании учреждения специалистов СППС) с привлечением педагога-психолога ГУО «Лиозненский социально-педагогический центр» инструктаж с классными руководителями, воспитателями групп продленного дня по проведению с обучающимися предварительных мероприятий разъяснительного и профилактического характера, а также по использованию социально-педагогического инструментария.

3.Руководителям учреждений образования обеспечить ознакомление педагогических работников, законных представителей обучающихся с результатами диагностического обследования, а также в случае выявления признаков насилия, жестокого обращения с детьми, неудовлетворения жизненных потребностей, использования родителями непедагогических методов воспитания, планирование (до 25 апреля и до 25 ноября) и в последующем проведение профилактической и коррекционной работы с участниками образовательного процесса с привлечением при необходимости специалистов учреждений здравоохранения, СПЦ, психолога территориального центра социального обслуживания населения района.

4. Назначить в учреждении ответственного педагога по сбору и обобщению информационно-аналитических справок по каждому классу (с информацией о планируемых в классе мероприятиях) и составлению общей информационно-аналитической справки по учреждению образования (с информацией о планируемых мероприятиях по всему учреждению образования) и заполнением таблиц на основании поданных классными руководителями данных (приложение 3)

5. Учреждениям образования района (до 01 декабря и до 1 мая) предоставлять в ГУО «Лиозненский социально-педагогический центр» под подписью руководителя общую информационно-аналитическую справку (с таблицами) по учреждению по результатам проведенного диагностического обследования.

 В случае выявления признаков насилия в отношении несовершеннолетних педагогическим работникам учреждений образования необходимо руководствоваться алгоритмом информирования педагогическими работниками родителей, опекунов, попечителей обучающихся и (или) сотрудников органов внутренних дел о наличии признаков насилия в отношении несовершеннолетних, утвержденным Министерством образования Республики Беларусь (письмо Министерства образования Республики Беларусь от 07.02.2018 № 05-01-07/1121/дс).

 

 

 

 

раскрыть » / « свернуть

НОРМАТИВНЫЕ ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ, РЕГУЛИРУЮЩИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Закон Республики Беларусь от 01.06.2010 «Об оказании психологической помощи»;

«Инструкция о порядке и условиях применения методов и методик оказания психологической помощи» от 30.07.2012 №115/89 (утверждено постановлением Министерства здравоохранения Республики Беларусь и Министерства образования республики Беларусь);

Декрет Президента Республики Беларусь от 24 ноября 2006 года № 18 «О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях»;

Декрет Президента Республики Беларусь от 5 мая 2009 года № 5 «О внесении дополнений и изменений в Декрет Президента Республики Беларусь от 24 ноября 2006 г. № 18»;

Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 15 января 2019 г. № 22 «О признании детей находящимися в социально опасном положении»;

Положение о социально-педагогической и психологической службе учреждений образования Республики Беларусь(Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 25 июля 2011 г. № 116);

Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи на 2016-2020 гг.;

Полный перечень нормативных правовых документов и информационно-аналитических материалов по актуальным направлениям организации воспитательной и идеологической работы в учреждениях общего среднего образования (см. приложение 5).

Рекомендации по ведению документации педагога-психолога:

по результатам проведенной диагностики пишем «психодиагностическое заключение»;

обязательно разрабатывать рекомендации всем участникам образовательного процесса (законным представителям, педагогам, несовершеннолетнему) по результатам психодиагностического обследования;

обязательно информируйте родителей о результатах диагностики, выявляемых у ребенка проблемах;

не требуется согласие законного представителя при диагностической и коррекционной работе с детьми, если это прописано в годовом плане работы учреждения в рамках профилактического направления деятельности (в рамках плана воспитательной работы), если в плане групповые диагностические/коррекционные мероприятия (в рамках профилактической деятельности) отсутствуют, то по мере необходимости их включения можно внести предложения для рассмотрения на педагогическом совете с принятием соответствующего решения;

психологическая помощь ребенку оказывается с его согласия после четырнадцати лет, а несовершеннолетним в возрасте до четырнадцати лет - также с согласия одного из законных представителей, за исключением случаев, предусмотренных частью второй ст.18 Закона об оказании психологической помощи;

разрешение у законных представителей можно брать с 1 класса по 11 класс (либо по группам дошкольников) (на весь учебный период). Если в соглашении указывается коррекционная работа, то на индивидуальную работу разрешение не надо;

обязательно вести журнал учета консультаций в журнале консультаций указывать конкретные рекомендации по обсуждаемым проблемам, журнал заполнять от руки, соблюдать хронологию (журнал должен быть пронумерован, прошнурован, скреплён печатью). Журналы консультаций должны быть у каждого специалиста отдельно (педагог социальный и педагог-психолог). Информация в журнале не кодируется;

журналы учета групповых и индивидуальных занятий, учета диагностической работы ведутся в соответствии с номенклатурой дел учреждения образования.

Подготовлено педагогом-психологом А.В.Вавильченковой

раскрыть » / « свернуть